Проект по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Игры со звуками и словами. Педагогический проект "играем - грамоте обучаем" Педагогический проект по обучению грамоте

10.07.2022

Информационная характеристика

исследовательского педагогического проекта

Тема проекта: «Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ»

Участники проекта: воспитанники старшей, подготовительной к школе группы, родители (законные представители) ребёнка.

Возраст детей: 5 – 7 лет

Вид проекта: исследовательский

Срок реализации: 2 года (205-2016гг)

Проблемный вопрос:

Актуальность проблемы :

В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте.

Один из критериев выпускника в области «Коммуникация» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.

От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

21 век характеризуется миром информационных технологий. Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами – подготовить человека, ориентирующегося в огромном информационном потоке и умеющем извлекать нужную и полезную информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Важным аспектом в работе современного педагога является творческая активность детей, индивидуальные особенности каждого ребенка. Решение данных задач вызвало необходимость применения новых методов и технологий обучения.

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте.

Процесс обучения грамоте будет интереснее и эффективнее, если использовать игровые приемы с применением метода наглядного моделирования, который позволяет решить следующие задачи:

познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;

образно представить структуру слова;

научить интонационно выделять звук в слове, называть слово с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой;

определять место звука в слове (начале, середине, конце)

определять последовательность звуков в слове;

определять количество звуков в слове;

изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые и мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;

сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели;

научить графически изображать предложение, придумывать предложение по схеме;

отрабатывать навык слогового чтения.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо – сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие каждого ребенка должно плавно протекать в рамках его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей.

Цели и задачи проекта

Проблемный вопрос: Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте и их руки к письму.

Цель проекта: Создать методическую систему работы по обучению детей старшего дошкольного возраста грамоте и подготовка их руки к письму.

Задачи проекта

1. Создание в группе особого микроклимата, доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности, активного интереса ко всему происходящему;

2. Формирование у дошкольников начального познания языковой действительности, овладение элементами грамоты на которую можно опереться при обучении в школе;

3. Повысить профессиональную компетентность воспитателей в вопросах обучения дошкольников грамоте и подготовки их руки к письму;

4. Повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к обучению в школе

Гипотеза:

Система работы по обучению детей дошкольного возраста грамоте и подготовка их руки к письму позволит:

развить у ребёнка фонематическое восприятие, умения правильно слышать, выделять и различать все звуки речи, делать простейший звуковой анализ;

формировать интерес к чтению как средству познания;

овладеть графическими навыками;

владеть педагогам методикой обучения грамоте и подготовки руки к письму;

вовлечь родителей воспитанников в совместную работу по подготовке детей к школьному обучению.

Ожидаемый результат проекта:

Дети переходят на качественно новую ступень развития социальной компетентности, приобщаются к деловому разговору;

У старших дошкольников выровнен уровень подготовленности к школе через работу в микрогруппах. Развит единый ритм и темп общегрупповой работы, в которой необходимо согласование действий и сопровождающей их речи;

Дети определяют на слух звук, замечают слова с заданным звуком, проводят звуковой анализ, работая со словом, сформировано представление о звуке, букве, слоге слове, предложении;

У детей сформирована координация движений рук, кистей пальцев при написании ритмизированных росчерков, при вращении волчка, штриховки. Они умеют ориентироваться на плоскости – составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты, выработана ритмизация движений руки (медленно и быстро). Соблюдают основные правила гигиенического письма (посадка, наклон тетради, положение рук и ручки);

Расширен активный словарь детей. Умеют делать выводы, обосновывать свои суждения. Сформированы приемы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, развита память, внимание;

Создана система повышения профессионального мастерства педагогов, их самообразования в вопросах обучения детей старшего дошкольного возраста грамоте и подготовки их руки к письму;

Активизировалось тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в работу по подготовке детей к школе. Составлен план сотрудничества с родителями обучающихся.

Мероприятия по реализации проекта

Подготовительный этап

Анализ состояния проблемы.

Задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу, педагогический опыт, законодательные документы по обучению дошкольников грамоте и подготовки их руки к письму.

Изучить мнение родителей по данной проблеме через анкетирование.

Обогащение предметно-пространственной среды по обучению грамоте и подготовке руки к письму.

Задачи :

Подобрать, изготовить мультимедийный, наглядный, дидактический материал по обучению грамоте и подготовке руки к письму.

Усовершенствование системы методической работы.

Задачи:

1. Систематизировать свои знания и свой опыт по обучению дошкольников грамоте и подготовки их руки к письму.

2. Определить модель, систему, содержание, формы работы, структуру образовательной деятельности по обучению грамоте в детском саду.

3. Изучить и подобрать материал для мониторинга.

4. Подобрать и приобрести методическую литературу по обучению дошкольников грамоте.

6. Составить перспективно-тематический план по обучению грамоте.

7. Сделать презентации к занятиям, интерактивные игры к изучаемому материалу для детей по данной проблеме.

Ожидаемые результаты .

Сделан подбор диагностического материала по определению уровня развития у детей по данному направлению;

Использованы интерактивные формы работы в ходе образовательной деятельности с детьми по обучению грамоте;

Обогащена предметно-развивающая среда детского сада по обучению дошкольников грамоте и подготовке их руки к письму;

Организована планомерная работа по обучению грамоте.

Практический этап

Создание системы повышения профессионального мастерства педагогов, их самообразования в вопросах обучения дошкольников грамоте и подготовки их руки к письму.

Задачи:

Выступления на педагогическом совете:

Проведение:

Интегрированной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: «Зима. Зимние забавы»;

Образовательной деятельности по обучению дошкольников грамоте и подготовке их руки к письму в подготовительной группе "В гостях у слова";

Консультации для воспитателей и мастер-классы:

1. «Развитие речи и мелкой моторики рук через рисование штрихом»;

2. «Использование интерактивных игр в процессе овладения детьми обучением грамоте»;

3. «Сформированность фонематического слуха – главное условие успешного обучения грамоте».

1. По ознакомлению со звуковой культурой речи (выделять заданные звуки, различать, дифференцировать их, проводить звуковой анализ слова и др.)

2. По формированию общих представлений о языке ("звук", "слог", "буква", "слово", "предложение")

3. По организации работы формированию гигиенических правил письма.

4.2.2. Активизировать тесное сотрудничество с родителями воспитанников по обучению грамоте и подготовки руки к письму.

Задачи:

Проведение:

Анкетирование родителей «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»;

Семинар-практикум:

1. "Обучение грамоте";

2. "Учимся играя" (Игры и упражнения по обучению дошкольников грамоте).

Консультаций для родителей

1. "Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе";

2. «Использование игровых методов и приемов в обучении детей грамоте в домашних условиях»;

3. "Роль правильного произношения при обучении ребенка грамоте".

4.2.3. Совместная деятельность педагогов-родителей-детей.

Задачи:

1. Привлечь родителей:

К обогащению предметно-развивающей среды группы по обучению грамоте и подготовки руки к письму;

К изготовлению наглядного материала для организации работы по данной теме;

Участию в творческой выставке по итогам проекта «От А до Я».

Ожидаемые результаты :

Создана система повышения профессионального мастерства педагогов по проблеме обучения дошкольников грамоте и подготовки их руки к письму;

Активизировано сотрудничество с родителями воспитанников;

родители вовлечены в работу по обучению детей грамоте и подготовке их руки к письму; составлен план сотрудничества с родителями по данному направлению;

Родители участвуют в создании предметно-развивающей среды по обучению дошкольников грамоте и подготовке их руки к письму, проявляют интерес к участию совместных мероприятиях;

Дети овладевают основами грамоты, подготовлена рука к письму;

Дети проявляют активный интерес к учебной деятельности.

4.3. Итоговый, обобщающий этап.

Задачи:

1.Выявить успешность развития системы по обучению детей старшего дошкольного возраста грамоте и подготовке их руки к письму.

4.3.1 . Проведение итогового контроля

Задачи:

1.Выявить уровень развития детей по обучению грамоте и подготовки руки к письму.

4.3.2. Отчёт о результативности на итоговом педсовете.

Ожидаемые результаты:

Выявлен уровень успешности работы системы обучения основам грамоты и подготовки руки к письму.

Выводы :

Проект “От А до Я” позволяет разнообразить виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей детей данного возраста, использовать занимательный материал, включать в организованную образовательную деятельность игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое.

Выявлена динамика активности детей на каждой ООД. Показание высоких результатов мониторинга по обучению грамоте свидетельствует о продуктивности проекта.

Работа по данному проекту - это один из методов личностно-ориентированного обучения по обучению грамоте, который позволяет создать ситуацию успеха для каждого воспитанника и позволяет создать положительное отношение к обучению.

Рефлексия

Важным показателем уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, является умение легко подбирать нужные слова, использовать устойчивые словосочетания, употреблять образные слова и выражения. Дети вполне усвоили основные закономерности изменения слов, соединения их в предложении, употребляют все части речи. Значительно уменьшилось число употребления в речи неполных и простых предложений за счет распространенных, осложненных и сложных.

Обучение грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Заниматься грамматикой следует непродолжительное время, т.к. материал этот сложен. Все дети разные: один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно. Большим преимуществом проекта является то, что в игровой форме юные исследователи учились производить свои первые наблюдения за родным словом, у них развились чуткость и интерес к форме своей речи.

Приложения.

Мониторинг по разделу «Обучение грамоте».
Анкета для родителей.
Дидактический материал к занятиям по обучению грамоте.

Научно-методическое обеспечение

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман. -СПб.: Детство-Пресс,2004.-147c

Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – С.-Пт. – 2005

Новиковская О.А. Логопедическая грамматика/ 2005г.

Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» раздел Программы «Детский сад 2100».

Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2001.

Светлана Хафизова
Проект по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Игры со звуками и словами»

Пояснительная записка. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка. Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно усаживаются за парты их родители. Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к школе. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольные годы. Одним из подходов, которые помогают воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного, компетентного, творческого, является развитие кружковой работы детского сада. Это позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

Актуальность. В последние годы многие учителя начальных классов отмечают большой рост детей с нарушением письма и чтения. На наш взгляд, это связано с несформированностью фонетика – фонематического восприятия и слуха у детей дошкольного возраста. В связи с этим, мы считаем, что большое внимание необходимо уделять формированию звуковой культуры речи и элемента подготовки обучения грамоте у старших дошкольников. Подготовка к обучению грамоте находится в тесной связи со звуковой культурой речи . Если ребенок не будет правильно произносить звуки , не сможет их различать и выделять, подбирать слова с определенным звуком , то и процесс овладения первоначальными элементами грамоты будет затруднен . Работая по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой образовательная деятельность по подготовке дошкольников элементам грамоты проводится 1 раз в месяц, в разделе «Коммуникация» , поэтому мы решили организовать кружок - дополнительная форма образовательной деятельности дошкольников. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей. Данная форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе . Наш проект «Игры со звуками и словами » направлен на подготовку детей обучению грамоте . В проекте представлен материал из опыта работы подготовительной группы для реализации задач таких образовательных областей как «Познание» , «Коммуникация» через игры , проводимые в группе в организованной образовательной деятельности. Данный материал разработан и составлен учителем-логопедом ДОУ . Проект доказывает возможность применения проектного метода и системного подхода в обучении грамоте и подготовке к обучению чтению в ДОУ .

План - проекта кружка включает в себя : дидактические игры и упражнения с использованием наглядного материала.

План - проекта «Игры со звуками » построен на следующих положениях : 1. Обучение чтению положительно влияет на формирование и развитие личности ребенка, если дидактическая технология учитывает психологические особенности возраста и достигнутый уровень развития, а также опирается на потребности ребенка и его индивидуальные особенности. 2. Успешно, без напряжения овладеть навыками первоначального чтения ребенок может только при условии систематичности занятий и специальной организации процесса обучения . 3. Игровая основа занятий создает мотивацию для выполнения обучающих заданий .

Паспорт проекта : Возраст : дети подготовительной логопедической группы

Участники проекта : учитель-логопед , дети, родители.

Тип проекта : практико-ориентированный.

Продолжительность : краткосрочный (5 месяцев) .

Цели и задачи проекта :

Цель : подготовка к обучению грамоте и чтению .

Задачи : - формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимания того, что такое «слово » , «предложение» , «текст» , как они строятся, из каких частей состоят; умения проводить звуковой и слоговой анализ слов , делить двухсложные и трехсложные слова на слоги , составлять слова из слогов , воспитание звуковой культуры речи - формирование и закрепление правильного произношение звуков родного языка и соотнесение их с буквенным изображением; выработка интонационной выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи, формирование грамматического строя речи - развитие умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласкательными суффиксами, обучение правильному построению предложений. Развитие процессов восприятия, мышления, речи,совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного анализаторов, умения ориентироваться в пространстве. Планируемые результаты :

овладеть понятиями : «слово » , «звук » , «буква» , «предложение» , "слог" ;

Знать порядок букв и их название «алфавит» ;

Различать гласные, твердые и мягкие согласные;

Отвечать на вопросы по тексту;

Составлять из букв разрезной азбуки слова ;

Писать элементы печатных и прописных букв;

Выставка детских рисунков «Разноцветный алфавит» ;

Диагностика уровня практического осознания элементов языка и речи (Эльконина Д. Б.)

Перспективный план

Месяц Название мероприятия Цель Форма

Январь Обсуждение вопроса на родительском собрание «Обучение грамоте » Приобщение родителей к проблеме обучения детей грамоте Родительское собрание

Январь «Готовность детей к школе» Узнать по анкетированию, в какой помощи нуждается ребенок

Анкетирование

Январь Познавательная беседа с детьми «Зачем нам учиться» Вызвать у детей интерес к обучению Беседа

Январь «Звук – слог - слово » Познакомить детей с звукобуквенным анализом Занимательная игра

Январь Игра «Подбери семейку слов »

Игра «Лишнее слово » 1. Учить подбирать однокоренные слова 2 . Учить выделять однокоренные слова среди групп слов , сходных по звучанию Дидактические игры

Январь «Что такое предложение?» Познакомить детей с понятием «предложение» Игра

Январь 1. Игра «Придумай название» 2. Игра сложим слово из частей 3 . Игра «Исправь ошибки» 4. Игра «Что сначала, что потом» 1. Образование прилагательных от числительных 2. Употребление предлогов 3 . Развитие понимания распространенных предложений Дидактические игры

Февраль «Звук и буква »

Дидактическая игра : «Буква потерялась» Дать понятие детям, что буквы мы пишем и видим, звук слышим и произносим Игровая деятельность

Февраль Сказка «гласные и согласные» "Алфавит" Познакомить детей с образованием звуков согласных и гласных . Учить говорить полностью алфавит НОД

Февраль Гласные звуки (А, Я, У, Ю, Э, Е, О, Ё, Ы, И)

Дидактическая игра : «Слово на звук … » Продолжить знакомство с гласными звуками , учить отличать от согласных Игра

Дидактическая игра

Февраль Согласные звуки Дидактическая игра : «Слово на звук … » Продолжить знакомство с согласными звуками , учить правильно произносить. Игра

Дидактическая игра

Февраль Гласные и согласные буквы «С какого звука начинается слово ?» Учить детей подбирать правильный звук в начале слова

Февраль «Что такое слог?» Продолжить знакомство со слогом , умением складывать звуки в слоги Игры

Март «Сколько звуков в слове ?»

Дидактическая игра : «Посчитай звуки… » Учить детей, на слух определять сколько звуков в слове Игры

Март «Какой слог стоит в начале слова ?»

Дидактическая игра : «Придумай слова на ко , ма, во….» Учить детей подбирать слово на заданный слог Занимательные упражнения

Дидактические игры

Март «Сказка о приключениях буквы Р» Э. Успенский Познакомить со сказкой НОД

Чтение художественной литературы

Март «Читаем слово »

Дидактическая игра : «Слово в картинке »

Дидактическая игра : «Слово в предложении »

Дидактическая игра : "Я начну, а ты продолжи" Учить детей читать слоги и слова , слитно произнося звуки ; продолжать учить проводить звуковой анализ слов , строить предложения Занимательные упражнения

Дидактические игры

Март Посчитаем слоги Дидактическая игра : «Исправь ошибки» Учить детей определять, сколько слогов в слове Гимнастика

Игры

Март «Буквы не имеющие звука » Познакомить с буквами, которые не имеют звука Ъ , Ь Игры

Март «Какая буква заблудилась»

Дидактическая игра : «Слово на слог… » Учить детей среди слогов находить слоги к заданному слову по картинке Занимательные упражнения

Март «Составляем слова из слогов » Учить детей самостоятельно из данных слогов складывать слова Занимательные упражнения

Март "Готовимся к письму" Развитие мелкой моторики, глазомера, творчества, подготовки руки к письму . Детям предоставлена возможность использовать по своему усмотрению различные предметы (обводки, штриховки, трафареты, материалы (карандаши, краски) обеспечивая их самостоятельный выбор и доступность. Занимательные упражнения

Март "Разноцветный алфавит" Учить детей подбирать к любому звуку собственный рисунок Художественное творчество

Выставка

Апрель «Читаем слова »

Дидактическая игра : «Цепочка слов » Прописывание слов слова

Апрель «Читаем слова по слогам » Развивающая игра «Прочитай по буквам» Учить детей складывать слоги в слова , писать печатными буквами Занимательные упражнения

Развивающие игры

Апрель Дидактическая игра : «Продолжи слово ",

"Сплетем венок из предложений" Развивать умение детей делить слова на слоги . Упражнять детей в составлении предложений, объединенных тематически, воспитывать речевое внимание. Дидактические игры

Апрель Дидактическая игра :

«Волшебные кубики» Закреплять умение детей определять место звука в слове , производит фонематический анализ и синтез слова , развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие. Дидактические игры

Апрель "Чтение слов по слогам "

Дидактическая игра :

"Угадай слово " Учить детей складывать слоги в слова , писать печатными буквами. Развивать умение детей делить слова на слоги . Занимательные упражнения

Дидактические игры

Май Прописывание прописных букв Учить детей каллиграфически правильно писать прописные буквы Письменные упражнения

Май Дидактическая игра : "Предложение в картинке"

"Чтение по слогам" Учить детей составлять предложения по картинке. Продолжить учить читать по слогам Дидактические игры

Май "Согласные и гласные звуки "

Дидактическая игра : "Веселый поезд" Закрепить умение различать звуки согласные и гласные . Совершенствовать навык звукового анализа , закреплять умение детей определять количество звуков в

слове .

Игры

Май Викторина

«Игры со словом » Закрепление звукобуквенного анализа Викторина

Май Диагностика Проверить уровень практического осознания элементов языка и речи Диагностика

Май Коррекция Провести коррекционные занятия Занимательные упражнения

Заключение

Важным показателем уровня развития речи ребенка старшего дошкольного возраста, является умение легко подбирать нужные слова , использовать устойчивые словосочетания , употреблять образные слова и выражения . Дети вполне усвоили основные закономерности изменения слов , соединения их в предложении, употребляют все части речи. Значительно уменьшилось число употребления в речи неполных и простых предложений за счет распространенных, осложненных и сложных слов

Проект «Игры со звуками и словами » рассчитан на короткий период, и, наверное, это единственный его минус. Обучение грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Заниматься грамматикой следует непродолжительное время, т. к. материал этот сложен. Все дети разные : один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот, не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно. Большим преимуществом проекта является то , что в игровой форме юные исследователи учились производить свои первые наблюдения за родным словом , у них развились чуткость и интерес к форме своей речи. Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется с детства, и основа его – привычка читать. С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, а он спрятан в каждом из нас, его надо открыть, выращивать, лелеять, и на это уходят долгие годы детства, отрочества, юности. Кружковая работа в детском саду дарит воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить, приобретают навык чтения слов , предложений, текстов. Дети начинают познавать мир через чтение потешек, стихотворений, рассказов, они сделали для себя открытие – книга разговаривает с ними! Все знания человечества теперь им доступны. У детей появляется стимул идти в школу, желание получить новые знания, делать новые открытия, покорять новые вершины в обучении !

Литература

1. Новиковская О. А. Логопедическая грамматика/ 2005г .

2. Кислова Т . Р. «По дороге к азбуке»

3. Синицына И. Ю. «Буду чисто говорить» 2008г.

4. Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г.

5. Логопедическая энциклопедия дошкольника 2004г.

6. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме . – С. -Пт. – 2005.

7. Журова Л. Е., Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте . – М., 2001.

8. Оморокова М. И., Рапопорт И. А., Постоловский И. З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.

9. Е. А. Нефедова, О. В. Узорова Быстрое обучение чтению . Изд., АСТ, 2008.

10. СОС Уроки грамоты для дошкольников

11. Игровые задания для детей 6-7 лет «Начинаем писать»

12. Н. С. Жукова Букварь М. 2013.

13. Интернет -ресурсы

Проект по подготовке дошкольников

к обучению грамоте

«В мире звуков и букв»

Руководитель проекта:

Букреева Ирина Анатольевна,

учитель-логопед

Участники проекта:

дети, родители, воспитатели

Краткая аннотация проекта

Название проекта: «В мире звуков и букв»

Название организации : МАДОУ «Детский сад №5»

Тип проекта: учебно - игровой

Продолжительность: долгосрочный (2 года)

Состав проектной группы

Руководитель проекта: учитель - логопед Букреева Ирина Анатольевна

Участники - воспитатели, дети старшей группы, родители

По числу участников проекта: групповой

По характеру контактов: в рамках МАДОУ № 5

Целевая аудитория : дети, посещающие логопедические занятия по подготовке к обучению элементарных навыков письма и чтения и их родители.

Цель проекта: развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза.
осуществление взаимодействия семьи и детского сада в подготовке детей к школе.

Педагогическая цель: создание условий для эффективного коррекционного воздействия путём совместной работы воспитанник – педагог – родитель.

Актуальность

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Умение правильно слышать, выделять и различать все звуки речи, а так же делать простейший звуковой анализ. Плохое владение звуковым анализом приводит в школе к ошибкам на письме, таким как пропуски букв, перестановка или замена букв, не дописывание слов, то есть ошибкам, которые принято считать ошибками на внимание. Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок.

Процесс обучения грамоте состоит из следующих компонентов:

· Сформированность звуковой стороны речи - ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп свистящих (с,з,ц), шипящих (ш, ж), аффриката (ч, щ), соноров (л, р);

· Сформированность фонематических процессов - умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

· Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу - умение выделять начальный гласный из состава слова; делать анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове:

· Знакомство детей с терминами: "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.

· Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения.

Проанализировав данные диагностики, выявилась проблема : у 100% детей недостаточно сформированы предпосылки к освоению грамоте, воспитанники испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, не различают на слух звуки, неправильно называют символ на письме (букву). Из всего выше сказанного, возникло противоречие между тем, что дети должны знать и что они умеют.

Проект «В мире звуков и букв» позволяет решить основные задачи обучения это сформировать и научить элементарным навыкам чтения и письма.

Задачи проекта:

1. Сформировать у детей готовность к овладению элементарным навыкам письма и чтения.

2. Научить детей элементарным навыкам письма и чтения.

3. Развивать фонематические представления для готовности к овладению звуковым анализом и синтезом.

4. Воспитывать желание к познанию всему этому научиться.

Гипотеза: если создать необходимые условия, использовать разнообразные формы, методы, приемы работы с детьми, активно взаимодействовать с родителями по вопросу к подготовке к обучению грамоте, то уровень подготовки к обучению в школе будет высоким.

С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов в образовательную область «Коммуникация» вошло обучение грамоте, с целью научить детей сливать слоги и простые слова. Для того чтобы ребенок научился правильно читать, нужно знать все звуки, уметь их правильно произносить и дифференцировать. Поэтому возникла идея обучить ребенка грамоте совместно воспитатель, учитель – логопед и родители. Воспитатель знакомит детей с буквами и звуками родного языка, а учитель – логопед ведет работу над правильностью произношения этих звуков, выявляет трудности в произношении вновь введенных звуков, а также по формированию фонематических представлений, родители в домашних условиях закрепляют знания и умения детей, полученные на занятиях. Таким образом, одновременно ведется работа с трех сторон с одним и тем же звуком.

Предполагаемый результат проекта:

1. Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

2. Четко дифференцировать звуки родного языка;

3. Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

4. Развивать фонематический слух и восприятие, закреплять навык правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа.

5. Выработка навыков составления и чтения слогов, слов.

6. Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей.

7. Сотрудничество педагогов ДОУ с семей при подготовке будущих первоклассников к обучению грамоте.

Перспективное планирование

Месяц 2016 - 2017 г	Название мероприятия
Сентябрь	Обсуждение вопроса на родительском собрание «Обучение грамоте»	Приобщение родителей к проблеме обучения детей грамоте	Родительское собрание
	«Готовность детей к школе»	Узнать по анкетированию, в какой помощи нуждается ребенок	Анкетирование
	Познавательная беседа с детьми «Зачем нам учиться?»	Вызвать у детей интерес к обучению
	«Звук слог слово»	Познакомить детей со звукобуквенным анализом	Занимательная игра
	Игра «Подбери семейку слов» Игра «Лишнее слово» «Что такое предложение?»	1.Учить подбирать однокоренные слова 2.Учить выделять однокоренные слова среди групп слов, сходных по звучанию 3.Познакомить детей с понятием «предложение»	Дидактические игры
	1. Игра «Придумай название» 2. Игра сложим слово из частей 3. Игра «Исправь ошибки» 4. Игра «Что сначала, что потом?»	1.Образование прилагательных от числительных 2.Употребление предлогов 3.Развитие понимания распространенных предложений	Дидактические игры
	«Звук и буква» Д/ и «Буква потерялась»	Дать понятие детям, что буквы мы пишем и видим, звук слышим и произносим	Игровая деятельность
	Сказка «гласные и согласные звуки» "Алфавит"	Познакомить детей с образованием звуков согласных и гласных	Непосредственно образовательная деятельность
	Согласные звуки Д/и: «Слово на звук …»	Продолжить знакомство с согласными звуками, учить правильно произносить.	Игра Дидактические игры
	«Сколько звуков в слове?» Д/и «Посчитай звуки»	Учить детей, на слух определять, сколько звуков в слове.	Игры на звуковой анализ и синтез используя цветовые круги
Месяц 2017-2018	Название мероприятия
Сентябрь	"Готовимся к письму"	Развитие мелкой моторики, глазомера, творчества, подготовки руки к письму Детям предоставлена возможность использовать по своему усмотрению различные предметы (обводки, штриховки, трафареты), материалы (карандаши, краски) обеспечивая их самостоятельный выбор и доступность.	Занимательные упражнения
	«Какая буква заблудилась?» Д/и: «Слово на слог» «Составляем слова из слогов»	Учить детей среди слогов находить слоги к заданному слову по картинке Учить детей самостоятельно из данных слогов слаживать слова	Занимательные упражнения
	«Читаем односложные слова» Д/и: «Цепочка слов»		Занимательные упражнения
	«Читаем слова по слогам» «Прочитай по первым звукам»	Учить детей слаживать слоги в слова, писать печатными буквами	Занимательные упражнения Развивающая игра
	Д/И: "Продолжи слово" "Сплетем венок из предложений" (схема предложения)	Упражнять детей в составлении предложений, объединенных тематически, воспитывать речевое внимание.	Дидактические игры
	«Волшебные кубики»	Закреплять умение детей определять место звука в слове, производит фонематический анализ и синтез слова, развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие.	Дидактические игры
	"Чтение слов по слогам" Д/и: "Угадай слово"	Учить детей слаживать слоги в слова, писать печатными буквами Развивать умение детей делить слова на слоги.	Занимательные упражнения Дидактические игры
	"Согласные и гласные звуки" Д/и: "Веселый поезд"	Закрепить умение различать звуки согласные и гласные Совершенствовать навык звукового анализа, закреплять умение детей определять количество звуков в слове.
	Викторина «Игры со звуками и буквами»	Закрепление звуко-буквенного анализа.	Викторина
	Диагностика	Проверить уровень практического осознания элементов навыков письма и чтения	Диагностика

Для реализации проекта использовались методы:

Словесный – объяснение, чтение, рассказ, словесные игры, заучивание стихотворений о букве.

Наглядный – наблюдение за показом написания букв, показ звукового анализа с использованием цветных кругов, оформление папок - передвижек для родителей, буклеты, памятки. Рассматривание картинок, альбомов, графическое изображение букв. Просмотр видео, презентаций PowerPoint.

Практический – дидактические игры по обучению грамоте и развитию речи, продуктивные виды изобразительной деятельности. Составление схемы слова с использованием цветных кругов. Оформление Азбук для детей с рисунками букв и коллажей «Где спряталась буква?». Оформление выставки «Звуки – звуки слышим вас, не уйдете вы от нас», фотоотчёт о проделанной работе.

Контрольно-диагностический этап. Диагностика А.М. Быховская, Н.А. Казова: Количественный мониторинг общего и речевого развития детей.

Выявление уровня речевого развития детей.

Анализ результатов работы по реализации проекта.

Мониторинг, обработка результатов соотношение целей и результатов проекта.

Итоговое обобщающее открытое занятие «В стране звуков и букв».

Были созданы условия по реализации проекта.

1. Собрание «Ребенок на пороге школы»

2. Анкетирование для родителей по развитию речи воспитанника

3. Кадровые ресурсы: учитель – логопед, педагоги группы

4. Материально – технические ресурсы: ИКТ, фотоаппарат, магнитофон

Возможность распространения проекта.

· Презентация проекта в ДОУ. Итоговое мероприятие.

· Участие в интернет конкурсах по проектной деятельности.

Заключение

Проект по обучению грамоте очень трудная задача и требует долгого периода занятий. Все дети разные: один может долго и с удовольствием заниматься, а другой, наоборот не может находиться в покое ни минуты. А дошкольник запоминает лишь тогда, когда ему интересно. Большим преимуществом проекта является то, что в игровой форме юные исследователи учатся производить свои первые наблюдения за звуком, словом, предложением. У детей развивается фонематическое восприятие и слух, что очень важно для полноценного усвоения звуковой стороны речи.

Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется с детства, и основа его – привычка читать. С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, а он спрятан в каждом из нас, его надо открыть, выращивать, лелеять, и на это уходят долгие годы детства, отрочества, юности.

Кружковая работа в детском саду дарит воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться, и начинает творить, приобретают навык чтения слов, предложений. Учатся слышать звуки и проводить элементарный звуковой анализ и синтез. У детей появляется стимул идти в школу, желание получить новые знания, делать новые открытия, покорять новые вершины в обучении!

Литература

1. Нищева Н.В Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС. Детство-Пресс, 2016 г.

2. Колесникова Е. В. Издательство: «Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. ФГОС ДО», 2016 г.

3. Цуканова С, Бетц Л. «Учим ребенка говорить и читать», 2015 г.

4. Т. Б.Филичева, Г. В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада), 1993 г.

5. Гаврилова А. С, Шанина С. А. Логопедические игры. Москва, 2010 г.

6. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логопедической гнруппы, 2015 г.

7. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Владос, 1999 г.

8. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», 2002 г.

9. Доронова Т.Н., Гризик Т.И. На пороге школы. Москва, 2002 г.

10. Рабочие тетради дошкольника. «Солнечные ступеньки». Москва, 2009 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 «Россияночка» города Смоленска

Педагогический проект

«Играем – грамоте обучаем»

подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

Разработала:

учитель-логопед Зюсько Н.В.

2015 г.

Педагогический проект «Играем – грамоте обучаем»

По продолжительности: среднесрочный (2 месяца).

По числу участников проекта : групповой ( участники проекта: дети подготовительной к школе группы, учитель-логопед, воспитатели , родители воспитанников) .

По содержанию: обучающий .

По доминирующей деятельности : игровой .

Актуальность проблемы.

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию компетентного родителя и осознанного родительства – составляющих успешной социализации ребенка. В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Обучение грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма одно из приоритетных направлений деятельности педагогов и родителей в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи - это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму . Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов, слоги из звуков, звуки в слове расположены в определенной последовательности. Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков в слоги, слова. По мнению известного психолога Д. Б. Эльконина, «Чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». К. Д. Ушинский отмечал, что «Сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

Ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста является игра. Именно через нее легко и доступно усваиваются необходимые знания, формируются навыки и умения для дальнейшего развития личности. Дидактическая игра – это своеобразное средство обучения, которое имеет два значения: учебное и игровое. Цель дидактической игры заключается в том, что она позволяет детям решать интеллектуальные задачи в игровой форме.

В нашей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки дидактической игры, база настольно-печатных игр по обучению грамоте является очень скудной, родители детей плохо ориентируются в многообразии дидактических игр, их выборе и применении для своего ребенка, проявляют низкую активность в коррекционном процессе своих детей.

Цель проекта: активизация роли родителей в обучении грамоте детей с ОНР через дидактические игры.

Задачи проекта:

расширять и систематизировать представления родителей по тематике: «Игры в обучении грамоте дошкольника».

вовлекать в коррекционную деятельность всех членов семей воспитанников на основе игрового взаимодействия со своим ребенком.

оборудовать педагогический процесс дидактическими играми по обучению грамоте с усложнениями и вариативностью, в соответствие с возрастом и интересами детей.

формировать у детей навыки дидактической игры, чтения и письма.

развивать коммуникативные навыки, активизировать познавательную активность детей и их родителей.

Предполагаемый результат:

1. Активизация роли родителей в обучении грамоте дошкольников с ОНР.

2. Повышение компетентности родителей по вопросам игровой деятельности и обучению грамоте в дошкольном возрасте, вовлечение в коррекционную деятельность членов своих семей.

3. Пополнение базы настольно-печатных дидактических игр по обучению грамоте в группе детского сада.

3. Подборка словесных дидактических игр по обучению грамоте.

4. Формирование у детей навыков дидактической игры, чтения и письма.

5. Повышение познавательной активности, интереса к дидактическим играм у детей и их родителей.

1 этап

Подготовительный

Доведение до участников проекта важности данной проблемы.

Составление перспективного плана мероприятий.

Материально-техническое оснащение проекта.

Организация работы по созданию условий для реализации проекта.

Организация методической работы.

2 этап

Основной

Взаимодействие с детьми

ТЕМА

ПРОВОДИМЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Слово. Предложение»

Словесные дидактические игры :

«Я дарю тебе словечко», «Словесная цепочка», «Назови предметы словами», «Назови действия словами», «Назови признаки словами», «Загадки», «Похожие слова», «Угадай, какое слово загадали», «Испорченный телефон», «Подбери синонимы», «Скажи наоборот» (антонимы), «Не зевай, слова добавляй», «Повторялки», «Составь предложение» (по опорному слову, по схеме, с определенным словом), «Сколько слов в предложении», «Чего не стало?», «Исправь ошибки в предложении», «Съедобное-не съедобное».

«Веселый поезд», «Сколько слов в предложении», «Составь предложение по схеме», «Игра в слова», «Умные кубики», «Карусель из слов, букв и слогов», «Ромашка».

Компьютерная игра «Логика».

«Звуки и буквы»

«Слови звук в ладошку», «Звук заблудился», «Четвертый лишний», «Найди букву», «Один-много», «Чего не стало?», «Превращалки», «Буква потерялась», «Восстанови букву», «Звуковая дорожка», «Кто больше назовет?», «Составь слово из звуков»

Настольно-печатные дидактические игры: «Пазлы с буквами», «В гостях у сказки», «Карусель из слов, букв и слогов» «», «Магазин», «Укрась елочку», «Звуковое лото», «Помоги Незнайке», «Найди пару», «Домино с буквами», «Мозаика с буквами», «Соедини букву с картинкой», «Посели слова в домики», «Ромашка», «Зачеркни букву...»

Игры с предметами: «Учимся писать» (вышивание без иглы), буквы и предметы на магнитах, «Выложи букву» (из палочек, нитей, бусинок, пуговиц, семян и т.д.), «Сделай букву» (из проволоки, теста, пластилина, бумаги и т.д.)

Компьютерная игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать»

«Гласные звуки», «Деление слов на слоги»

Словесные дидактические игры:

«Хлопушки» (деление на слоги), «Кто больше слов подберет?», «Слово измени, окончание назови», «Четвертый лишний», «Капитаны» (чтение слогов), «Телеграмма» (слоги), «Пальчики здороваются» (на каждый слог), «Закончи слово», «Добавь слог», «Молоток», «Не зевай, слова добавляй», «Повторялки».

Настольно-печатные дидактические игры: «Многоэтажный дом», «Поезд» (с разным количеством окошек), «Азбука», «Карусель из слов, букв и слогов», «Собери слова» (из слогов), «Ромашка»

Мультимидийные призентации: «Куп-куп, кап-кап», «Пик,пак,пок» Компьютерные игры:

«Согласные звуки», «Согласные твердые и мягкие», «Согласные звонкие и глухие»

Словесные дидактические игры:

«Ворота» (гласные-согласные), «Слова с определенным звуком», «Что в начале, что в конце», «Звенит-не звенит», «Не зевай, слова добавляй», «Кто больше слов подберет?», «Не зевай, пару называй» (можно с мячом), «Том и Тим», «Добавь звук».

Настольно-печатные дидактические игры: «Четвертый лишний», «Найди букву», «Карусель из слов, букв и слогов», «Домики», «Подарки Петушку и Глухарю», «Звуковая рыбалка», «Укрась елочку», «Собери бусы», «Посели слова в домики», «Звуковой кубик», «Подарки разным звукам», «Самолет и самолетик».

Игры с предметами: «Автобус», «Учимся писать» (вышивание без иглы), «Не зевай, карандаш поднимай» (по цвету: синий- твердый звук, зеленый-мягкий звук). Компьютерные игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать».

«Звуко-слоговой анализ слов»

Словесные дидактические игры:

«Не зевай, слова с определенным звуком называй», «Сколько слогов», «Сколько звуков», «Добавь слог», «Составь слово из слогов (из звуков)», «Продолжи ряд», «Цепочка», «Звуковая рыбка» (ладошка: начало, середина, конец слова), «Кто больше слов составит», «Повторялки».

Настольно-печатные дидактические игры: «Звуковая мозаика», «Звуковое лото», «Где кто живет?», «Веселый поезд», «Звуковая фотография», «Карусель из слов, букв и слогов», «Собери свою сказку», «», «Звуковая пирамидка», «Звуковое лото», «Составь слово из слогов», «Ромашка»

Разгадывание кроссвордов, ребусов, решение занимательных задач. Компьютерные игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать».

Взаимодействие с родителями

Семинар-практикум «Играем-грамоте обучаем».

Консультации «Умеете ли вы играть с детьми?», «Как научить ребенка проигрывать».

Памятки родителям «Дидактическая игра», «Шпаргалка для родителей по обучению грамоте детей», «Умеет ли это ваш ребенок?», «Звуко-слоговой анализ и синтез слов».

Акция «Моя игра» (совместное с детьми изготовление или приобретение дидактической игры, обучение своего ребенка правилам игры, формирование умения у ребенка самостоятельно организовать игру дома с членами семьи, а затем детьми в группе).

Проведение игр по обучению грамоте с детьми в домашних условиях с учетом желания ребенка.

Помощь в материально-техническом оснащении проекта (изготовление и приобретение готовых настольно-печатных дидактических игр, материала для проведения дидактических игр и др.).

3 этап

Итоговый

Итоги:

Отчет с использованием мультимедийной презентации.

Родители приняли активное участие в акции «Моя игра», вовлекли в коррекционную деятельность членов своих семей на основе игры.

Провели итоговое мероприятие по презентации детьми игр, совместно приобретенных или изготовленных с родителями «Моя игра».

Пополнилась база настольно-печатных дидактических игр в группе детского сада.

Составлена подборка словесных дидактических игр по обучению грамоте.

У детей сформированы первоначальные навыки дидактической игры, чтения и письма.

Повысилась познавательная активность, интерес к дидактическим играм у детей и их родителей.

Список используемой литературы:

1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман. -СПб.: Детство-Пресс,2004.-147c

2.Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006

3.Волкова Л.С. Логопедия. – М., 1989. – 528 с. http://www.ulera.net/view/12182

4.Дуванова С.П., Тебелева Е.Ю. Взаимосвязь уровня развития мелкой дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего дошкольного возраста // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

5. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. – Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г.

6.Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Ж. Вопросы психологии, № 3, 2004.

7. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

8.Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2006. – 181 с.

9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.

10. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Ж. Логопед, № 2, 2004.

11. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

12.Османова Г.А. От игры к письму // Ж. Логопед в детском саду, № 1 (16), 2007

13. Российская Е.Н. О некоторых приемах формирования готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Ж. Дефектология, № 4, 1999.

14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997. – 200с.

15. Сиротюк А.Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда // Ж. Логопед, № 2, 2006.

16. Ткаченко Т. А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2003.- 112 с.26. Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. - М., 2003.

17.Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб., 2005.- 94 с.

18.Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.: Издательство «Экзамен», 2009 г.

19.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РОМАШКА

Цель игры: подбор картинок по заданному условию.

Материал: плоскостной макет ромашки с 6 лепестками и прозрачными кармашками на каждом лепестке и в середине;

карточки с изображением букв, цифр, кружков разного количества, напечатанными словами: «овощи», «фрукты», «деревья» и др.;

наборы картинок по различным темам.

1 вариант игры

В игре участвуют 6 детей.

Из предложенных наборов картинок, дети выбирают 1 набор и раскладывают по лепесткам. Водящий загадывает загадку об одной из предметов, а участник показывает ответ и называет отгадку, отгадавший игрок забирает себе картинку. Выигрывает тот, у кого оказалось наибольшее количество картинок.

2 вариант игры

Картинки по выбранной теме находятся в кармашках, все лепестки свёрнуты (ромашка спит). Водящий выбирает участников по очереди, которые разворачивают свой лепесток (ромашка просыпается) и называют то, что изображено на картинке, подбирают к существительному прилагательные. Выигрывает тот, кто подобрал большее количество прилагательных.

3 вариант игры

По лепесткам раскладываются картинки одного набора, в средний кармашек кладется определенная цифра, которая указывает какое количество изображенных предметов должен сосчитать ребенок (один банан, два банана, три банана, четыре банана, пять бананов, шесть бананов). Если ребенок правильно согласовал все существительные с числительными, он забирает картинку. Выигрывает тот, у кого оказалось наибольшее количество картинок.

Аналогично идет игра и с изображением количества кружками.

4 вариант игры

По лепесткам раскладываются картинки разных наборов, в средний кармашек кладется напечатанное название обобщающего понятия (ОВОЩИ), детям предлагается убрать лишние картинки и обосновать свой выбор (лишний персик, потому что это фрукт, а ромашка собирает только овощи). Затем детям предлагается назвать еще предметы, «которые собирает ромашка». Выигрывает тот, кто назвал большее количество слов.

5 вариант игры

В средний кармашек кладется определенная буква, детям предлагается выбрать из одного или разных наборов картинок те, в названии изображенных на них предметов которых есть эта буква (звук, обозначаемый этой буквой). Кто из детей нашел большее количество предметов с определенной буквой (звуком) в названии, тот и выиграл.

Консультация для родителей

«Как научить ребенка проигрывать»

И дети, и взрослые переживают свои неудачи. Чувство зависти тоже возникает, вне зависимости от возраста. Но взрослые умеют контролировать свои эмоции и адекватно относится к неудачам. Но с детьми все не так просто. Есть дети, которые умеют радоваться чужим победам и успехам. Но, к сожалению, встречаются такие, для которых чужой успех вызывает бурю негативных эмоций. Здесь необходимо не злиться на ребенка, а постараться изменить его отношение к таким моментам в жизни.

Один детский психолог рассказал такую историю. Ребенок семи лет устроил дома истерику по поводу того, что у него некрасивый номер телефона, до этого точно такая же истерика была по поводу его модели. Как выяснилось, этот мальчик в классе не пользовался авторитетом, но при этом очень сильно хотел быть лидером класса. Из разговора с родителями он услышал, что есть так называемые «золотые номера», что иметь такой номер - это престижно, их имеют все серьезные люди. Это и послужило причиной его требований. Мальчик болезненно реагировал, если у кого-то из одноклассников появлялась новая модель мобильного, золотой номер или какие-либо другие престижные по его мнения «мелочи». При этом, чужие успехи в учебе его совершенно не волновали.

В этом были виноваты его родители, которые постоянно обсуждали материальные успехи своих знакомых, при этом мама упрекала мужа в том, что им недоступны многие вещи. У ребенка сложилось стойкое мнение, что если у него нет «навороченных модных аксессуаров», то он выглядит глупо.

Другой случай, когда ребенок часто расстраивается из-за проигрыша в игре. Нужно уметь сказать ему правильные слова, например: «Тебе обязательно повезет в следующий раз». Недопустимо драться с соперником по игре, кидать предметы, сбрасывать настольные игры на пол. Обязательно сделайте замечание: «Так не поступают хорошие дети. В следующий раз с тобой никто не захочет играть». Приведите ребенка в чувство. Не разрешайте продолжать игру и сами не играйте. Объясните ребенку, что игра должна приносить радость, сядьте вместе и обговорите его ошибку. Расскажите, что нужно сделать для улучшения результата в игре. Ребенку следует научиться справляться с самим собой, а не с соперником. Только так он будет сосредоточен на своем результате, а играть станет интереснее. Приведите ему в пример себя: «Я же не ругаюсь когда проигрываю».

Вместе с ребенком придумайте призы для игры и пригласите поиграть его друзей. Когда друзья будут выигрывать, ваш ребенок будет рад за них и горд, что сам выбирал призы. В конце концов, он научится выражать свое недовольство результатом игры менее эмоционально.

Если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро и легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

Консультация для родителей

« Умеете ли вы играть с детьми?»

В игре таятся большие педагогические возможности. Она способна вызывать столь сильное эмоциональное переживание, что человек может забыть и про свой возраст, и про свое положение. А чем же тогда игра является для тех, которым пять, семь или десять лет?

Дети вообще действенны. С окружающей средой их знакомят поступки взрослых, которым они стремятся подражать. И это желание из – за отсутствия опыта и других возможностей они осуществляют лишь в игре. Малыши не интересуются результатом своих действий. Для них важен сам процесс: скакать на коне, летать в ракете, плыть на пароходе. Таким образом, они знакомятся с разнообразными свойствами предметов и явлений, проявляют самостоятельность, сообразительность, находчивость, инициативность. Правильно организованные игры развивают у детей воображение и физическую силу. Руки у них становятся сильнее, тело более гибким, глаза наблюдательнее. Игра подготавливает малышей к учебе, а школьников-к труду. Она связана с их интересами и доставляет им большое удовольствие. В этом заключается ее психологический секрет. Поэтому все заботливые родители должны уметь играть со своими детьми, знать точно свое место в их игре, использовать последнюю в педагогических целях.

К сожалению, мы, взрослые, относимся слишком несерьезно к этому роду детской деятельности, не обращаем внимание, как и во что играют наши дети, не разделяем их мыслей и чувств, вызванных пережитым, очень часто не отвечаем вовремя на волнующие их вопросы.

Родители могут сами организовать игру и руководить ею, не принимаю в ней участия, но могут также направлять ее посредством ребенка, который взял на себя командную роль. Это вариант очень удобен, так как мысль, умело поданная взрослым, кажется ребенку его собственным изобретением.

Родители могут участвовать в игре и как нейтральные лица: советчика, консультанты или посредники. Независимо от того, что они находятся «вне игры», контроль за ее развитием будет находиться в их руках. Иногда в игре с детьми мама или папа могут взять на себя и командную роль. Но независимо от занимаемого ими в игре места они всегда должны давать ей направление. Важно только, чтобы это не делалось явно и навязчиво. Во всех случаях отношение взрослых к игре, к детским выдумкам, к эмоциям и переживаниям должно быть совершенно серьезным и внимательным. Необдуманными поступками, репликами, порой даже взглядами родители могут убить у ребенка желание играть, испортить ему настроение.

Для наблюдательных родителей ясно, что дети стремятся к преодолению препятствий и трудностей и если таковых нет, игра быстро надоедает им. Не случайно при распределении ролей дети хотят исполнять самые трудные, которые дают им возможность активно действовать. Всем известно, что девочки любят играть в «дочки-матери», но каждая из них хочет быть матерью. И нередко малыши настаивает на своем так упрямо, что старшим детям приходиться уступить им согласно принципу «сегодня-я, завтра-ты».

В основе многих игр лежит элемент соревнования. В этих случаях важно, чтобы играющие были приблизительно одного возраста, в противном случае интерес к игре пропадает. Очень важно уметь вносить в игре с детьми юмор, потому что он способствует повышению настроения у всех играющих. К тому же надо помнить, что малыши особенно ценят шутку и смех. Хороший педагог всегда умело сочетает игру с трудом. И главное нужно уметь подбирать детям игрушки, соответствующие их возрасту и интересам. Игрушка, как книга, заключает в себе большой педагогический заряд.

Итак, игра необходима для всестороннего развития детей.

Шпаргалка для родителей по обучению грамоте детей

Не смешивать понятия звук и буква.

Звук -слышим, произносим.

Букву -видим, читаем, печатаем.

Сколько в слове гласных

звуков ,

столько и слогов (частей).

Гласные А О У Ы Э после согласных указывают на

твёрдость согласных звуков,

гласный звук И – мягкость согласных звуков.

Признаки гласных звуков:

2.при произнесении гласных воздух, выходящий изо рта не встречает преград,

3.гласные образуют слог.

Е Ё Ю Я – буквы. Называем букву и слышим два звука:

Е -«Й» и «Э»,

Ё -«Й» и «О»,

Ю -«Й» и «У»,

Я -«Й» и «А».

Признаки согласных звуков:

1.произносятся с шумом, отрывисто,

2.при произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта встречает преграды в виде языка, зубов, губ,

3.согласные звуки не образуют слог,

4.согласный звук может быть твёрдым и мягким, звонким и глухим.

Звуки Ш Ж Ц – всегда твёрдые, а звуки (буквы) Ч Й Щ – всегда мягкие.

ЖИ, ШИ - пиши через И

ЧА, ЩА - пиши через А

ЧУ, ЩУ - пиши через У

Первое слово в предложении пишется с большой буквы . В конце предложения ставится точка .

Имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, населённых пунктов, рек, улиц пишутся с большой (заглавной) буквы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 «Красная шапочка» г. Туапсе

Муниципального образования Туапсинский район

Образовательный проект по обучению детей подготовительной к школе группы "Обучение грамоте детей как речевая готовность к школе"

Разработала:

Ладыгина Ольга Александровна

старший воспитатель

г. Туапсе

МО Туапсинский район

2015 г.

Актуальность проблемы: Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге. Дети 6-летнего возраста знают уже достаточно большое количество букв, некоторые к школе читают по слогам.

Проблема: Формирование универсальных учебных действий детей в условиях введения современных федеральных государственных требований и образовательных стандартов ставит перед педагогами проблему внедрения педагогических технологий в процесс развития речевой готовности к школе.

Цель проекта: формирование речевой готовности к школе посредством развития знаний о грамматических категориях (звуки, буквы, слоги, предложения)

Задачи проекта:

1. Упражнять в совершенствовании произношения изученных звуков,

2. Закреплять умение в написании букв, написании слов

3.Совершенствовать умение в составлении схем слова (слоговая и звуковая)

4. Вызвать желание детей победить, при составлении заключительного задания.

Участники проекта:

Дети, родители, воспитатель подготовительной группы.

Тип проекта:

По доминирующей в проекте деятельности: творческий

По числу участников проекта: групповой (15-21 человек).

По времени проведения: долгосрочный -1 учебный год (с сентября - по май)

По характеру контактов: ребенок и семья, в рамках ДОУ

По профилю знаний: однопредметный

По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.

Проект включает в себя 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Предполагаемый продукт проекта

Этот проект значим для всех его участников:

Дети: повторение изученных букв, совершенствование в составлении слов, прописывание их, чтение.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:

Воспитатель: организует образовательные ситуации, совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей.

Дети: участвуют в познавательной деятельности.

Родители: совместно с детьми и воспитателем участвуют.

Обеспечение проектной деятельности

Методическое: информационная ширма для родителей «Что такое речевая готовность к школе?».

Материально - техническое: подарки для победителей.

Способы оценки:

Диагностика уровня сформированности речевой готовности к школе детей;

Наблюдения;

Анализ образовательной деятельности дошкольников.

Ожидаемый результат: участие в проекте будет способствовать формированию речевой готовности к школе, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции.

На подготовительном этапе подобрала и систематизировала НОД, игры и игровые упражнения, изготовила дидактический материал для игр, карточки - символы, провели родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в проектную деятельность, провела консультацию "Речевая подготовка к школе".

Деятельностный этап включает в себя проведение мастера - класса для родителей "Как знакомить старших дошкольников с грамматическими категориями", консультацию для воспитателей "Обучение старших дошкольников дифференциации гласных и согласных звуков", открытое занятие по обучению грамоте для педагогов ДОУ и родителей воспитанников «Деление слов на слоги», использование на занятиях, в свободной деятельности, индивидуальной работе с детьми следующие игры и игровые упражнения: «Маркировка (гласных и согласных)» «Рассели животных по домам (деление слов на слоги)»; «Звуковой домик», «Кто в домике живет?»; «Звуковая карусель» « Воздушные шары» «Собери бусы» «Цепочка слов» «Чудо гусеница», "Весёлая грамматика".

На заключительном этапе предполагается провести диагностику уровня сформированности грамматических категорий детей старшего дошкольного возраста, родительское собрание "Подведение итогов по реализации проекта", обобщение опыта работы по проекту и представление его на итоговом Педагогическом совете.

Критерии отслеживания результатов:

Критерии уровня развития подготовки к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы

Высокий уровень подготовки к обучению грамоте

Средний уровень подготовки к обучению грамоте

Низкий уровень подготовки к обучению грамоте

Дети правильно выполняли задания, у них были достаточно сформированы графо-моторные функции, конструктивные, развита моторика руки, сукцессивные функции в норме. Развита экспрессивная и импрессивная стороны речи, развиты языковые средства (фонетика, лексика, грамматика). Звукопроизношение сформированно. Дети способны дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем, выделять звуки на фоне слов, называть звуки по порядку.

Речь грамматически правильная, используют морфологические элементы, служебные слова для построения грамматически правильных фраз. Пересказ прочитанного достаточно полон.

Письмо: операции символизации и операции графического моделирования выполняются правильно и быстро.

Дети понимали задания, но выполняли не всегда правильно и быстро. Недостаточно полно сформированы графо-моторные функции, конструктивные тесты были выполнены на достаточном уровне.

Общая моторика и ручной праксис заметно замедленны. Нарушено воспроизведение звуковых ритмов. Экспрессивная и импрессивная речь соответствует возрасту. Допускались ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой.

Фонематическое восприятие не полно. Допускались ошибки при выделении согласных в начале слова, безударных гласных в начале слова. Допускались ошибки при построении предложений. Допускаются ошибки при пересказе текста и в самостоятельном рассказывании.

Задания выполняются крайне медленно, что свидетельствует об отсутствии автоматизации звукобуквенных связей.

У детей не сформировано внимание к заданиям, поэтому многие задания не были выполнены. Графо-моторные функции не сформированы, конструктивные функции сформированы на очень низком уровне.

Воспроизведение звуковых ритмов сильно нарушено. Экспрессивная и ипрессивная речь отстает от показателей этого возраста.

Допускались ошибки в употреблении основных языковых средств в частности грамматические окончания. Отсутствие дифференциации светящих - шипящих. Вызывали затруднения воспроизведение слов со сложной слоговой структурой. Звукобуквенный анализ характеризуется несформированностью. Допускались частые ошибки при построении предложений. Пересказ неточный, постоянно требуются наводящие вопросы взрослого.

1.Слуховое внимание

«Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при неточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления). Оценка (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах):

Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов, 2) правильно ответил на один вопрос – 2 балла, 3) не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

«Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и поле того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.

1) простые ритмы - !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!, если задание выполняется верно, то переходят к более сложному, если допущено больше одной ошибки, то прекращают.

2) сложные ритмы - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Критерии выполнения такие же, как в простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания – 0 баллов, выполнены только простые ритмы – 2 балла, не выполнено ни одно задания – 3 балла.

3. Тест «Кулак – ребро – ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизводил последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается 5 не более демонстраций.

Оценки: 1) правильное воспроизведение с 1 – 2 попыток после первой демонстрации – 0 баллов, 2) правильное воспроизведение после второй демонстрации или после третей демонстрации с 1–й попытки – 2 балла, 3) правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток – 3 балла.

4. Субтест. «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только кончу говорить, повтори их в точно таком же порядке. Внимание!». После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд цифр. При верном воспроизведении переходят к четвертому ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я тебе назову еще несколько цифр, и ты будешь их повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например, если я скажу 1 – 2, то ты должен сказать 2 – 1». При этом для наглядности поочередно нужно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, потом справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т.д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.

Цифровые ряды: Прямой счет: № 3. 3 -8 -6 6 – 1 - 2

№ 4. 3 – 4 – 1 – 7 6 – 1 – 5 - 8

№ 5. 8 – 4 – 2 – 3 – 9 5 – 2 – 1 – 8 – 6.

Обратный счет. № 2. 2 – 5 6 – 3

№ 3. 5 – 7 – 4 2 – 5 – 9

№ 4. 7 – 2 – 9 – 6 8 – 4 – 9 – 3.

Оценки: 1) итоговый результат – больше 6 баллов, 2) итоговый результат равен 6 – 2 балла, 3) итоговый результат меньше 6 – 3 балла.

Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Фонематический анализ

Определить способность:

а) Выделение звука на фоне слова

Педагог сначала произносит какой - либо звук (скажем Р), а затем слово или ряд слов, содержащие и не содержащие этот звук. Звук, который необходимо выделить произносится педагогом интонировано. Дети должны определить, имеется ли в этих словах выделенный звук. (Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.)

б) Вычленение звука.

Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и / или первый звук. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?».- «в слове паР.» «в слове Лапа?»

в) Определение места звука в слове

Педагог выделяет какой-либо звук, ученики определяют, где он находится в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце 3) в середине. Легкий вариант заданий - выделенный звук встречается один раз в слове, трудный - звук встречается несколько раз.

г) Определение положения звука по отношению к другим звукам

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ученик должен назвать, какой или какие звуки находятся перед или после выделенного звука. Например, произносится слово « кОт» тогда: перед О находится К, после О находится Т.

д) Определение последовательности звуков в слове

Педагог произносит слово, ученик должен раздельно назвать звуки этого слова в порядке их следования. Например, «Рак»- Р, А, К

е) Определение порядка следования звука (звуков) в слове

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.п. Например, в слове паЛка, звук Л- третий и т.п.

ж) Определение количества звуков в слове

Педагогом произносится слово, дети определяют количество составляющих слово звуков

з) Дифференцировать звуки по противопоставлениям.

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить, (то есть « опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма.

Исследование слуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например: РАК-ЛАК

Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

Картинки называет лишь взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Например, у ребенка спрашивают: «Где мишка?: Где миска?. Если же спросить: «Где мохнатый мишка?», то это дополнительное слово является смысловой подсказкой, позволяющей ребенку правильно показать картинку даже при условии неразличения проверяемых звуков.
Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
Нижняя часть взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж), не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.
Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направление взгляда взрослого, что облегчает им выполнения задания.

Для правильной оценки результатов проверки нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка в процессе показания картинок. При отсутствии затруднений в слуховой дифференциации звуков он будет показывать картинки спокойно и уверенно, даже если одна из них называется несколько раз подряд. При неразличении же или неустойчивом различении звуков ребенок буде колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.

Звонкость-глухость (дом-том, зайка- сайка, жар-шар, крот-грот, папа -баба, катушка-кадушка)

Мягкость - твердость (угол-уголь, мал - мял, лук-люк, был-бил, рысь-рис)

Свистящие - шипящие (касса-каша, крыса- крыша.миска- мишка, зайка- чайка, сайка- шайка, цок- чок и т.п.

Звуки Р-Л (рожки-ложки, барка- балка, рука- Лука, бурка- булка).

Фонематический синтез

А) Определять способность составлять слова из последовательно данных звуков. Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось». Предлагаются три звука, например, С,О,К,- сок, Ш,У,М,- шум, Д,О,М,- дом, Ж,У,К,- жук.

Затем четыре звука: К,А,Ш,А,- каша, Р,У,К,А, - рука, У,Т,К,А,- утка, И,Г,Л,А, - игла, К,Р,О,Т,- крот, С,Т,О,Л,- стол

Пять звуков: П,О,Л,К,А- полка, М,А,Р,К,А- марка, С,А,Н,К,И- санки, С,Т,О,Л,Б- столб, Т,У,Ф,Л,И- туфли.

Б) определять способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности. « Послушай звуки они поссорились, а ты их помири так, чтобы получилось слово» Предлагается три, четыре, пять звуков. Например, М, Ы,Д,- дым, О,С,Н,- нос, Х,О,М- мох и т.д.

Фонематические представления

А) Придумать слово на определенный звук. Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. например, « Придумай слово со звуком М», «...со звуком Д», «... со звуком К», « придумай слово со звуком Ш», « ... со звуком Р» и т.д.

б) Специально оговорить место звука в слове.

«Придумай слово со звуком С в начале слова», «.. со звуком Р в конце слова»

В результате диагностики слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений была составлена таблица № 1.

Таблица № 1.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 детей (0%)	10 детей (50%)	10 детей (50 %)

Таким образом, можно отметить следующее, почти все дети плохо понимают задания, выполняет не всегда правильно и быстро. У всех детей нарушено воспроизведение звуковых ритмов. Допускают ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой. Фонематическое восприятие не полно. Допускались ошибки при выделении согласных в начале слова, гласных в начале слова. Допускались ошибки при построении предложений. Допускаются ошибки при пересказе текста и в самостоятельном рассказывании. Задания выполняются крайне медленно, что свидетельствует об отсутствии внимания.

Из 20 диагностируемых детей с высоким уровнем развития слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений не выявлено ни одного (0 %), со средним уровнем – 10 (50%) детей, с низким уровнем – 10 (50 %) детей. Данные подтверждает рисунок № 1

Рисунок № 1.

Уровни развития слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Системообразующая структура проекта:

Система педагогической работы по подготовке к грамоте детей подготовительной к школе группы "Обучение грамоте детей как речевая готовность к школе"

Месяц	Звуки	Анализ звукового состава слов	Буквы	Чтение, выкладывание слов и предложений
Сентябрь	Закрепление Занятия: "Мир звуков, всегда ли человек мг говорить? "Гласные и согласные звуки	Закрепить знания о гласных и согласных звуках. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе односложных слов типа «дом». Упражнять в делении слов на слоги
	А (приложение 1)	Закрепить умение выделять звук из начала и середины слова. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мак»	А, а	Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Учить находить букву среди других букв
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «пух», «усы», «луна»	У, у	Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Учить находить букву среди других букв. Звуко-буквенный анализ слова «ау»
Октябрь		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «окна», «осы», «кони»	О,о	Обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов «ау», «уа»
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мох», «муха»	М, м	Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание из букв слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо; слов: ау, у а, мама, Муму. Чтение слогов и слов
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «косы»	С, с	Обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слов «сом», «сам». Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе слов типа «муха» анализ слов типа «мох», «уха», «муха». Анализ и выкладывание из букв предложения «Ау, мама!»	Х,х	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафареетов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ
	Слог. Большая буква в именах и фамилиях.	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, типа «пар», «рамы». Звуковой диктант	Р,Р	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слова «Мара». Правописание большой буквы в именах людей и кличках животных
Ноябрь		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «шары»	Ш, ш	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка; графический диктант буквы. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слов «Шура», «шорох». Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «липа», «тыквы»		Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки. Анализ и выкладывание предложения «У Шуры рамы». Чтение таблиц
	Н. Понятие слог	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мала», «мусор»	Н, н	Обведение трафаретов и штриховка. Выкладывание и чтение слогов, слов и предложений. Звуко-буквенный анализ слова «мусор». Чтение таблиц
		Звуковой диктант		Выкладывание буквы из палочек, обведение трафареетов, штриховка, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
Декабрь		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «рынок», «кошка». Звуковой диктант	К, к	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов «мак», «мышка», «рынок». Выкладывание и чтение слогов и слов из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «танк», «торт». Звуковой диктант	Т,т	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов «кот, танк, Тома, Наташа, стол». Анализ и выкладывание предложения «У стола кот». Чтение таблиц
		Звуко-слоговой анализ слова «искал» Выкладывание и чтение слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц. Правило правописания «ШИ»	И, и	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «лицо». Учить подбирать слова к схеме	Ц,ц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «лапка». Звуковой диктант	П, п	Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка, графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Звуко-буквенный анализ слов. Чтение таблиц
Январь		Звуковой диктант	3, з	Звуко-буквенный анализ слов типа «закат». Преобразование слогов в слова Анализ и выкладывание предложения. Чтение таблиц
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «йод». Звуковой диктант		Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
			Г, г	Выкладывание буквы из палочек, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
	З-Ж	Учить дифференцировать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов разной слоговой структуры. Учить подбирать слова к схеме
Февраль	В,в	Звуковой диктант	В, в	Обведение трафаретов и штриховка. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
			Д, д	Графический диктант буквы. Преобразование слогов в слова путем наращивания букв. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
	3-3ь		3-3ь
		Развивать фонематическое восприятие	Б, б	Обведение трафаретов, штриховка. Преобразование слов. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц
	К-К"	Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов	К-К"
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Звуковой диктант	Ж, ж	Выкладывание буквы из палочек. Преобразование слов. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений. Чтение таблиц. Правило правописания "жи"
	Т-Т"	Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Учить подбирать слова к схеме	Т-Т"
Март	Е,е	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «енот». Звуковой диктант	Е, е	Выкладывание буквы из палочек, графический диктант большой буквы. Преобразование слогов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант
	Б-Б"	Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов разной структуры. Учить подбирать слова к схеме	Б-Б"
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме
	Я, я	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «яблоко». Звуковой диктант	Я, я	Преобразование слогов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов
	Ю, ю	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «юла». Звуковой диктант	Ю, ю	Выкладывание буквы из палочек. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов
	Ч-Т	Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов		Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слого-вом анализе и синтезе слов сложной слоговой структуры, типа «ткачиха»
	Ч, ч	Упражнять в звуковом анализе слов	Ч, ч	Выкладывание слогов, слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Отгадывание ребусов. Правило правописания ча, чу
	Ч-Ш-Щ	Учить различать звуки на слух и в произношении
		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, типа «часовщик». Подбирать слова к схеме.	Э,э	Упражнять в звуко-буквен-ном анализе слов. Выкладывание предложений. Отгадывание ребусов
	Ч-Ц-Т		Ч-Ц-Т
	А-Я О-Ё У-Ю И-Ы Е-Э		Гласные буквы	Упражнять в звуко-буквенном анализе слов. Преобразование слов. Выкладывание предложений. Отгадывание ребусов. Буквенный диктант. Чтение изографов
	Ц,ц	Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов	Ц, ц	Графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений. Отгадывание ребусов. Чтение таблиц
Май		Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов		Графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений. Правило правописания ща, щу. Чтение таблиц. Чтение изографов. Отгадывание ребусов. Буквенный диктант
	Ч-Щ	Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме
	ч-щ-ц	Развивать фонематический слух. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме
				Преобразование слов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов

В разработанной системе педагогической работы обучения грамоте в подготовительной группе детского сада предполагается:

Развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона;

Обучение детей первоначальному чтению, введение понятия «слог», затем предложения как целого;

Подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв;

Обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и экскурсий, и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни;

Обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.

Занятия по обучению грамоте строились на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе и закреплялись работой по развитию речи на основных ее уровнях – звук (звуковая культура), слова (словарная работа), предложение, связное высказывание. Данная методика предполагала последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены (смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных). Буквы изучались по блокам: гласные; сонорные согласные; звонкие, глухие согласные; двузвучные гласные; шипящие согласные; ь, ъ. Примеры занятий в приложении №1.

Чтобы чтение было плавным, а не рубленым, слоговым, столбики для чтения строились по принципу наращивания. Ведущая роль от слога переходило к звуку, к букве. Понятие «слог» вводилось после того, как дети познакомятся с его ведущим признаком – наличием гласного. Быстрому и опережающему запоминанию букв способствовало: чтение «Волшебной таблицы»; таблицы слогов Л. Н. Толстого; заучивание алфавита.

Дети вели тетради для печатания и учились печатать там буквы, слоги, слова, предложения, списывать печатными буквами с готового текста.

Обучение грамоте детей-дошкольников обеспечивало возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения:

Умение воспринимать речь окружающих;

Говорить перед товарищами; отвечать на вопросы;

Спрашивать;

Пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание просмотренных фильмов, детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций, картин.

Активно велась работа по карточкам З. И. Романовской, для заинтересованности детей в самостоятельном чтении. С целью развития мелких мышц руки, для подготовки к письму прописных букв используется прием штриховки шаблонов, построение различных сюжетных картинок детьми с помощью шаблонных «линеек», их штриховка; с этой же целью используются книжки-раскраски Шаблоны в приложении №2)

Особое внимание уделялось воспитанию любви к родителям и родным; формированию уважительного и внимательного отношения к старшим и друзьям, к природе, вещам, созданным трудом людей, любви к родному краю; совершенствованию навыков общения (вежливого и культурного) детей со сверстниками и взрослыми, на основе формирования представления о доброте, дружбе, правдивости, справедливости и смелости; развитию у детей эстетического восприятия окружающего мира, пониманию содержания произведений искусств, художественных произведений; обучению логичному и последовательному построению описания, умению задавать вопросы; совершенствованию культуры речи детей, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударения, обучению плавному слоговому чтению слов и предложений; развитию наблюдательности и любознательности детей.

Заключительный этап:

Выявление результативности путем проведения повторной диагностики

Подведение итогов, награждение орденом "Грамотей"

Оформление материала в родительском уголке.

Составление портфолио проекта.

Предполагаемая продуктивность проекта

В результате диагностики слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений мы составили таблицу № 3.

Таблица № 3.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
11 детей (65%)	9 детей (35%)	0 детей (0 %)

Таким образом, можно отметить следующее, дети понимают задания, выполняют правильно и быстро. Воспроизведение звуковых ритмов в норме. Исчезли ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой. Фонематическое восприятие соответствует возрастным нормам. Исчезли ошибки при выделении согласных в начале слова, гласных в начале слова. Задания выполняются крайне быстро, автоматизация звукобуквенных связей нормализовалась.

Из 20 диагностируемых детей с высоким уровнем подготовки к грамоте – 11 детей (60 %), со средним уровнем – 9 детей (40 %), с низким уровнем – ни одного ребенка (0%). Данные подтверждает рисунок № 2

Рисунок № 2.

В разработанном проекте обучения грамоте в подготовительной группе детского сада предполагается: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона; обучение детей первоначальному чтению, введение понятия «слог», затем предложения как целого; подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв; обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и экскурсий, и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни; обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.

Планируется занятия по обучению грамоте строить на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе и закреплять работой по развитию речи на основных ее уровнях – звук (звуковая культура), слова (словарная работа), предложение, связное высказывание.

Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены (смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных).

Буквы изучаются по блокам: гласные; сонорные согласные; звонкие, глухие согласные; двузвучные гласные; шипящие согласные; ь, ъ.

Чтобы чтение было плавным, а не рубленым, слоговым, столбики для чтения строятся по принципу наращивания. Ведущая роль от слога переходит к звуку, к букве. Понятие «слог» вводится после того, как дети познакомятся с его ведущим признаком – наличием гласного.

Быстрому и опережающему запоминанию букв способствуют: чтение «Волшебной таблицы»; таблицы слогов Л. Н. Толстого; заучивание алфавита.

Предполагается, что дети ведут тетради для печатания и учатся печатать там буквы, слоги, слова, предложения, списывать печатными буквами с готового текста.

Обучение грамоте детей-дошкольников обеспечивает возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения: умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищами; отвечать на вопросы; спрашивать; пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание просмотренных диафильмов, детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций, картин.

Знания и умения, полученные детьми в процессе занятия по обучению грамоте, необходимы для уроков развития речи в школьный период.

Учет психологических особенностей детей пяти-шестилетнего возраста диктует необходимость соблюдения некоторых особенностей в проведении занятий по обучению грамоте: оптимальное разнообразие видов деятельности; введение физкультминуток, их смена; использование игрового материала; включение в занятия игрового материала с целью снятия напряжения; переключение внимания детей с одного вида деятельности на другой.

В период обучения грамоте ведется работа по карточкам З.И. Романовской, для заинтересованности детей в самостоятельном чтении. С целью развития мелких мышц руки, для подготовки к письму прописных букв используется прием штриховки шаблонов, построение различных сюжетных картинок детьми с помощью шаблонных «линеек», их штриховка; с этой же целью используются книжки-раскраски.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к родителям и родным; формированию уважительного и внимательного отношения к старшим и друзьям, к природе, вещам, созданным трудом людей, любви к родному краю; совершенствованию навыков общения (вежливого и культурного) детей со сверстниками и взрослыми, на основе формирования представления о доброте, дружбе, правдивости, справедливости и смелости; развитию у детей эстетического восприятия окружающего мира, пониманию содержания произведений искусств, художественных произведений; обучению логичному и последовательному построению описания, умению задавать вопросы; совершенствованию культуры речи детей, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударения, обучению плавному слоговому чтению слов и предложений; развитию наблюдательности и любознательности детей.

Постепенное обучение сознательному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, идет на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв; определения ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произносительные единицы, а затем без специальных вспомогательных помет); чтения с паузами и интонациями, соответствующими знакам препинания в конце простого предложения; знакомства с правилами гигиены чтения.

Читайте с детьми небольшие слова,

Составляйте предложения по предложенной схеме и наоборот, составляйте схему предложения,

Игра «Какие слова спрятались» (предложите детям большое слово, пусть они постараются найти как можно больше слов, которые спрятались в этом слове).

Используемая литература:

1.Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду.-2-е изд.- М.: Педагогика, 1978

2. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская / Под ред. Н. В. Дуровой. - М.: Школьная Пресса, 2002.

3. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

4. Малышева Л. М. Игры со словом - М., 1985

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1981

6. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина, - М.: Просвещение, 1991.

7. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

8. Ильякова Н. С. Звуки «Ш» «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры – занятия для детей 5-7 лет. – М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2005.

9. Колесникова Е. В. От звука к букве. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников, - М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1997

10. Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.: Издательство «Экзамен», 2009

Приложение 1.

МИР ЗВУКОВ. ВСЕГДА ЛИ ЧЕЛОВЕК МОГ ГОВОРИТЬ?

П Л А Н

I. Чтение учителем стихотворения.

Зашумел осенний лес

Золотой листвою.

С теплым летом расставаться

Грустно нам с тобою.

Колокольчик зазвенит,

Звонкий и веселый.

Он сегодня всех ребят

Приглашает в школу.

Постучит в окошко клен

Красно-желтой лапкой,

И чирикнет воробей

– В добрый путь, ребятки!

II. Знакомство со звуками и запись их в словах.

Картинка (дом).

Что вы видите на рисунке? Назовите.

Ты произнес звуки в определенном порядке. Получилось слово, которое можно записать так .

Вы умеете рисовать дом?

Ты ответил или ?

Ты из звуков составил слово.

Произнеси названия предметов. Сравни величину предмета с величиной слова и с количеством квадратиков.

Всегда ли человек мог говорить?

В очень давние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками. Наконец он додумался звуками обозначать все, что он узнавал и создавал сам. В этом величайший секрет речи. Знает этот секрет только человек, в том числе и ты.

На что человечеству потребовалось сотни тысяч лет, у тебя заняло 3 года. Около года ты знал только несколько очень коротких слов. К трем годам ты уже знал около тысячи слов. А теперь ты свободно разговариваешь. Попроси родителей рассказать тебе, как ты сообщал им о своих желаниях, настроениях, когда был маленький, как ты называл машину, собаку, хлеб, сладкое...

Может быть, так?

Сын зовет: – Агу! Агу! Но опять «Агу, агу!»

Мол, побудь со мною! Слышно с новой силой.

А в ответ: – Я не могу! И в ответ: – Бегу, бегу!

Я посуду мою! Не сердись, мой милый!

А. Барто

III. Физзарядка.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

IV. Инсценирование сказки «Репка».

V. Итог. Что запомнили? Что было интересно?*

ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

П Л А Н

I. Позови маму, друга, подругу.

Какие звуки ты произносишь свободно и долго?

Одни звуки ты произносишь свободно. Они состоят из одного голоса, поэтому называются гласными звуками. При произнесении других встречается преграда: губы, зубы, язык. Это согласные звуки.

Гласные тянутся А согласные

К песенке звонкой, согласны

Могут заплакать Шелестеть, шептать,

и закричать. свистеть,

В темном лесу Даже фыркать и

Звать и аукать, скрипеть,

Но не желают Но не хочется

свистеть и ворчать. им петь. В. Берестов

II. Запись звуками отгадок и закрашивание гласных.

Отгадай загадку и запиши отгадку.

а) Под полом таится, кошки боится.

Закрасить гласные.

б) У порога плачет,

Коготки прячет,

Тихо в комнату войдет,

Замурлычет, запоет.

III. Что такое мимика.

1. Игра в театр.

Будете изображать кошку, мышку, петуха. (Изображение.)

Вы использовали звуки, движения, мимику, изменяли голос.

Мимика – это различные выражения лица.

2. Показ учителем (огорчение, радость, восторг, уныние).

3. Зарисовка в тетрадях детьми рожиц.

А ты знаешь, что первое впечатление о тебе создается по тому, как ты двигаешься, какой у тебя голос, какая мимика?

4. Расскажи свое любимое стихотворение так, чтобы тебя приятно было слушать. (Чтение стихов детьми.)

IV. Физзарядка .

На зарядку солнышко А над нами весело

Поднимает нас. Шелестит листва.

Поднимаем руки мы Опускаем руки мы

По команде – раз! По команде – два!

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

V. Инсценирование сказки «Курочка Ряба».

VI. Итог. Что было интересно? Что нового узнали?

ЗНАКОМСТВО С АЛФАВИТОМ

ПЛАН

I. Выразительно рассказать любимое стихотворение.

II. Живое письмо.

Долго человек пользовался только устной речью (уста – губы). Но все, что он говорил, тут же исчезало. Наконец, он догадался, как можно сохранить речь. Перед тобой письмо!

КАК БЫЛО НАПИСАНО ПЕРВОЕ ПИСЬМО (По Р. Киплингу)

Однажды маленькая первобытная девочка Таффи и ее первобытный отец пошли к реке набить к обеду карпов. Но только отец начал охотиться, как его копье сломалось. Появился Незнакомец, которого Таффи решила послать к матери за запасным копьем для отца. Но Незнакомец был из другого племени и не понимал, о чем говорила ему Таффи. Тогда девочка решила нарисовать акульим зубом на куске бересты картинку.

«Сначала я нарисую, как папа ловил рыбу. Он вышел у меня не очень похоже, но мама узнает, потому что я нарисовала, что копье у него сломалось. А теперь я нарисую другое копье, то, которое ему нужно, черное. У меня вышло, будто оно ударило папу в спину, но это потому, что мой акулий зуб... соскользнул, да и кусок бересты маловат.

Вот копье, которое ты должен принести, а вот я. Я стою и посылаю тебя за копьем. Волосы у меня не торчат во все стороны, как я нарисовала, но так рисовать легче».

И Незнакомец понес по адресу это письмо.

Что из этого получилось, можно узнать из книги Р. Киплинга.

Так что же Таффи сообщила в своем письме?

Это не просто рисунки. Это пиктограммы. Человек придумал их для того, чтобы более точно выражать свою мысль.

Рисунки в пиктограммах принимали все более неопределенный вид и превратились в иероглифы. Они обозначают целое слово.

Пиктограммы, иероглифы, буквы. С их помощью человек стал выражать свои мысли более точно, чем картинкой.

Произошло величайшее открытие, когда человек научился значками изображать каждый звук, когда придумал буквы.

III. Знакомство с алфавитом.

– Эй, крючки и точки! Становитесь в строчки

Черточки, кружочки! И шагайте слаженно

Собирайтесь вместе, По листу бумажному!

Е. Измайлова